探究学习兴趣的根源

小学生活是多彩的，学生总是在老师设计的各种情境中快乐学习。每一个老师都希望在自己的课堂上学生能对学习感兴趣。那么，怎样才能把课上得有趣呢？是不是所有的课都能上得有趣？学习兴趣的根源在哪儿？

上得有趣的课，最起码应该是这样的：学生带着高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

认识本身就是一个奇异的过程，它能激发起人们的生动的、不可熄灭的兴趣，令人赞叹、惊奇。自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣取之不竭的源泉。但是，在一些情况下，这个源泉像潺潺的小溪，就在我们的眼前，你只要走近去看，在你面前就会展示一幅令人惊异的大自然的秘密的图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉则藏在深处你得去攀登、挖掘，才能发现它；而很常见的是这个“攀登”、“挖掘”自然万物的实质及其因果联系的过程本身，这是兴趣的重要源泉。

如果我们所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。我们应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。

对知识的兴趣的第一个源泉，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。那些知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些结合点，认识到把各种事实和现象串起来的那些线索。我们在备课的时候，要努力思考和理解那些结合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。如我们学习《夹竹桃》一课，为了激发学生的学习兴趣，就应该根据这篇文章的特点组织教学。本文最大的特色就是奇特的想象，我们可以从“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”着手，让学生诵读感悟，让他们说说读了这个句子的感受。学生的注意力就会在现实与想象中找到结合点，这时，发现夹竹桃的“妙处”就很轻松了。

学习兴趣的源泉还在于把学到的知识能加以运用，使学生体验到自己的智慧高于事实和现象的成就感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者、创造者，也就是我们常说的儿童的那种争强好胜的表现欲，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。但是，如果我们不给他提供体验的机会，没有让他得到认识上的快乐，没有让他看到自己的成功，那么，他的这种需要就会像鲜花般凋谢，而对学习知识的需求也就随之熄灭了。这时，我们有一项十分重要的教育任务，就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者和创造者的愿望，并借助一系列的练习和实践活动来实现他的愿望。仍拿《夹竹桃》一课的学习来说吧，学习了课文之后，我们的思维一定有所变化，在受到文章中奇特的想象启发下，看到周围的事物也会有什么新颖的发现吗？动笔写出来！后续工作就是我们老师的引导了，让学生对自己的习作进行修改、加工，然后向报刊投稿。当稚嫩的文字变成刊物上公开发表的铅字时，学生的成就感一定是无与伦比的，这对他的一生也许是一个具有重大影响的里程碑。从此，他学习语文的兴趣将会更浓了，他的思想也将变得非常好奇和活跃，感到知识是使人变得崇高的力量。这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物了。

可见，学生掌握知识的过程，使他的整个身心都感到快乐，这是何等重要！他学习快乐了，他就一定会快乐学习的！